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2014届高三质检Ⅱ历史质量分析
荆州市2014年高三质检Ⅱ历史学科质量分析
作者:康孝勤    资讯来源:本站原创    点击数:2379    更新时间:2014-3-24

荆州市2014年高三质检Ⅱ历史学科质量分析

滩桥高中    康孝勤

一、本套试题特点

1、本套试题题量与分值配置情况与新课标2011年以来新课标文综高考形式完全一致。

  选择题共12小题,每道题4,共计48,在文科综合试题中的位置分别从第2435题。非选择题共有6道题,其中必做题2,403问共计25,41112,必做题合计共37,选做题共4道题,题号分布分别是第45-48,其题目涉及位置与分布特点与2011年以来历年新课标文综高考卷中的历史题的分布特点完全一致,其题目所涉及考点内容和命制的形式也与高考题有高防度。

2、试题的难易均衡度相对适中,与往年高考试题均分值和难度值比较相近。

2013年全国高考文综卷考试的情况来看,湖北省全省历史均分接近40,全卷整体难度值约为0.40(源自武汉市武昌区历史教研员阅卷报告),历史试题的难度是中等偏上的难度。而本次质检Ⅱ文综试题中的历史均分为41.7,全卷整体难度值约为0.42,试题难度略低于高考试题,与本次命题意旨基本吻合,具有较强的模拟性。

  3、试题内容纵横分布比较合理,政治史、经济史和文化史各有侧重。

本套试题的全部85分必做题中,中国古代史35分、约占41%(3道选择题、2个主观题)、中国近代现代史24分、约占28%(选择题624)、世界古代近现代史26分、约占30%(世界古代政治史选择题1道、世界近代现代史选择题2道、2个主观题),其中中国史内容59分、约占69%,世界史26分、约占30%。其总体分布比例与2013年高考文综试卷历史科的分布亦基本一致。

同时,在必修Ⅰ政治史中,分别包括选择题第24252728293424分和主观题第4112,共计36;在必修Ⅱ经济史中,分别包括选择题第3132333516分和主观题第4025,共计41;在必修Ⅲ文化史中,分别包括选择题第26308,共计8分。反映本套试题所展现的“重政治经济史,轻思想文化史”的特点,亦与以往高考题命题分布比例类似。不过,,文化史内容在高考中已经从选择题走向了主观题,似乎是进一步加强的趋势。

4、试题所考考点基本上属于高频考点,在以往新课标高考题中均有直接或类似的考题。

  2007年至2013年以来的历次新课标高考文综历史题中,本套试题所涉及考点中绝大多数题目均可以找到印证。如第24题秦汉政治制度题与2009年宁夏文综高考题第25题、2010年宁夏文综高考第24题、2011年全国文综卷第24题、2013年全国文综卷Ⅰ第24题类似;25题隋唐选官制度题与2011年全国文综卷主观题第40题类似;26题明代心学题与2010年宁夏文综高考第26题、2012年全国文综卷第27题、2013年全国文综卷Ⅰ第25题类似;27题古希腊民主政治题与2007年宁夏文综高考题第25题、2008年宁夏文综高考第28题、2010年宁夏文综高考第28题、2011年全国文综卷第27题、2013年全国文综卷Ⅰ第26题类似;28题近代中国外交题强调近代中国的近代化,2011年全国文综卷第30题、2013年全国文综卷Ⅰ第29题类似;30题戊戌变法题与2007年宁夏文综高考题主观题第42题、2008年宁夏文综高考主观题第41题、2013年全国文综卷Ⅰ主观题第45题类似;32题统购统销题与2007年宁夏文综高考题第35题、2009年宁夏文综高考主观题第40题一致;33题新中国新时期经济改革题与2008年宁夏文综高考题主观题第34题、2011年全国文综卷第34题、2012年全国文综卷第33题、2013年全国文综卷Ⅰ第35题类似;34题美国选举题与2007年宁夏文综高考题主观题第34题、2008年宁夏文综高考题主观题第40题、2009年宁夏文综高考第3133题、2012年全国文综卷第32题、2013年全国文综卷Ⅰ第31题类似;35题苏联经济改革题与2007年宁夏文综高考题主观题第3233题、2010年宁夏文综高考题第3234题、2012年全国文综卷第31题、2013年全国文综卷Ⅰ第3335题类似等。

  当然,在本套历史主观题必做题部分,中国代史和世界近代史出现的频率较高,主要以中外结合的方式加以考察,其命题特点分别与2010年宁夏文综高考主观题第40题的中外工业化题和2013年全国文综卷Ⅱ主观题第40题中外科技与西学东渐题一致,似乎这种命题模式以每4年出现一次轮回的方式出现。(纯属个人观点)

5、试题的题目均高度材料化,凸显了以知识为基础平台、以能力为核心方向的高考命题导向。

    本套试题中无论是选择题还是非选择题,在材料的普及和运用上与高考保持了高度的一致,所选试题中材料均尝试以新的史学理论和研究范式为指导,追求新情境的创设、在材料的选择上具有雅俗共有的特点,既有文言材料,也有白话文材料,亦有翻译过来的外文译文材料,在材料形式上也呈现出多样化的特点。所有材料文字均摒弃了艰涩难懂晦涩的表述,似乎是逐渐走向通俗化的方向,如第24题、第26题、第29题和第30题的文言材料,在文言的翻译上亦降低了文字的难度,不以文字本身的难度作为题目的可考点。

在知识与能力的应用上,本套试题立足于知识的灵活运用,突出了考生综合分析、比较归纳的能力考查,每一道试题均建立在材料的阅读和理解的基础上,而每一题的解决又与教材主干知识紧密相连,表现出两种知识运用与能力考查有机结合的模式,一是以知识为直接的载体去解题,如选择题第24题在正确解读材料的基础上,要解决此题还必须运用教材中“西周政治制度及其特点”、“秦朝政治制度及其特点”的知识储备,从而才能完全实现对材料的准确把握。 二是以知识为间接的载体去解题,通过类似的教材知识及语言特点达到知识迁移的能力应用。如主观题第40题社会福利制度题,在教材上并没有直接的知识载体,但是却可以找到类似的知识去解决本题,并达到考查知识迁移能力的目的,如教材中的“罗斯福新政中的以工代赈”、“二战后福利国家制度”、“王安石变法的内容”等等。

6、试题所考内容带有综合性和时政性特点,体现了跨学科综合与显现国家意志的高考命题要求。

在选择题的第33题中,其材料情景的选择主要来自当代的时政资料,而选项中的“物价的双轨制”、“市场在资源配置中的作用”、“剪刀差”等均为政治学科中一些经常性出现的概念性语言,同时从过去讲的“市场的基础性作用”到十八大三中全会中讲的“市场的决定性作用”,都体现了政史不分家、政史综合的显著特点,紧紧扣住时代的主题,在不同的视角上折射出现实的热点。

在选择题的第31题中关于“中共对于富农政策调整的目的”的选项中,考察考生理解分析,到底中共当年主要是为了巩固自己的经济和势力范围,还是以民族大义为重,以挽救民族危亡为己任呢,从某种角度来说就巧妙的体现出对考生的态度、情感和价值观的考察,在试题灵魂上体现了国家意志的要求与立意,从而展现出为国选才的试题特点。

7、试题中似乎可以进一步完善的方面

尽管大多数考生依然觉得这次历史试题依然太难,但实际的情况是,在本套文综试题的历史题部分中,总体的难度值依然略高于2013年全国文综卷Ⅰ中历史试题的难度值,即总体上试题难度依然未达到高考的难度值高度;为什么会出现这种情况呢?主要是在本套试题中难易度不太均衡,绝大部分试题难度是适中的,但其中个别题目过易而大大降低了试题的总体难度值,如选择题中的第33题经济改革特点题,无论从知识和能力的立意方面,还是从综合性与时政性方面,都是一个值得称道的好题点,但是很遗憾的是,从抽查的考生完成情况来看,此题的难度值为1(以随机抽选50份试题为样本),即难度为零,对于一个从历史角度去做的考生而言是一个需要思维含量的历史试题,但对于一个从政治角度去做的考生而言,就只是一道最基础的政治题了,所以更加显得非常遗憾,当然这也是所有经验丰富的命题者在命题过程中也难以回避的失误之一。同时,24(难度值为0.92,以随机抽选50份试题为样本)和第35(难度值为0.96)似乎也同样存在难度不够,转弯不够的问题。而第31题难度值为0.20,似乎又过难了。

主观题第41题与2013年全国文综卷Ⅱ主观题第41题非常相似,属于一道质量非常高且可以以假乱真的高仿题,不过此题对城市特点的原因分析设问方面,似乎有些人为的将政治经济思想原因割裂开来的嫌疑,在每一个对比的城市特点中似乎都可以从政治、经济和思想因素方面归纳回答,如第一个特点中,反映北京城的“布局方正规则,城防规格严整”,除了思想上的原因外,政治上的“皇权至上、皇权专制”的因素似乎也在其中了。同时本卷主观题的答案虽已经很精练了,但与高考题提供的文字答案相比,似乎还是显得文字过多了。

二、考生得分情况抽样分析

   1、表一:本套历史试题的抽样均分和难度值统计情况一览表(:难度值等于平均分除以总分)

 

选择题(50份样卷)

题号

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

均分

3.68

3.20

2.96

2.96

2.00

1.52

3.36

0.80

1.20

4.00

2.48

3.84

难度值

0.92

0.80

0.74

0.74

0.50

0.38

0.84

0.20

0.30

1.00

0.62

0.96

 

 

非选择题(50份样卷)

题号

l401 (8.0)

l402 (14.0)

l403 (3.0)

40

l41 (12.0)

l581 (8.0)

l582 (7.0)

均分

4.24

5.92

1.48

11.64

7.16

3.84

2.28

难度值

0.53

0.42

0.49

0.47

0.60

0.48

0.33

以上表格统计主要以滩中高三(5)班随机所抽28份试卷和高三(15)22份试卷共计50份得失分数据为样本,从表中数据来看,选择题第33题、第35题和第24题通过率非常高,但第31题为难度最高的一题,难度值高达0.20,排列第二和第三的分别是第32题和第29,其难度值分别为0.300.38,这三道题似乎是本套历史选择题中让考生最为头疼的了。从必做的主观题第40题和第41题来看,40题的难度远高于第41,在第40题中又以第2问相对难度值最高。不过也正符合了近几年的高考历史试题的命题特点。

   2、本套历史试题各题失分原因分析

表二:每道题得失分人数及错误率统计表(以随机抽选50份试题为样本)

选择题(50份样卷)

题号

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

 通过数

46

40

37

37

25

19

42

10

15

50

31

48

 通过率

0.92

0.80

0.74

0.74

0.50

0.38

0.84

0.20

0.30

1.00

0.62

0.96

错选人数

A

1

4

 

7

 

7

 

6

25

0

10

1

错误率(%)

2.00

8.00

 

14.00

 

14.00

 

12.00

50.00

0

20.00

2.00

错选人数

B

2

 

1

0

8

 

1

11

8

 

9

1

错误率(%)

4.00

 

2.00

0.00

16.00

 

2.00

22.00

16.00

 

18.00

2.00

错选人数

C

1

3

0

 

1

19

0

 

2

0

 

0

错误率(%)

2.00

6.00

0.00

 

2.00

38.00

0.00

 

4.00

0

 

0

错选人数

D

 

3

12

6

16

5

7

23

 

0

0

 

错误率(%)

 

6.00

24.00

12.00

32.00

10.00

14.00

46.00

 

0

0

 

 ⑴依据表一和表二,12道选择题得失分情况来看(以下括号中百分比数字均为错误率)

24,难度值0.92,主要考查西周到秦汉政治制度的演变特点,由于其特点的考查在高考题和模拟题中多次训练,考生普遍比较熟悉这一说法,所以得分率可能偏高。

25,难度值0.80,主要错选D(6.00%)C(6.00%),此题出现错选主要是对科举制和察举制概念的理解和比较出现偏差,“渊源”主要考查相同点方面,有些考生仅从字面理解就可得出答案,如两种制度相同的是“举”,不同的分别是“科”和“察”,对于普通班学生可能就已经迎刃而解了,当然从概念的内涵和外延去深入思考就另当别论了。

26,难度值0.74,主要错选D(24.00%),考生主要对王阳明心学理论的知识理解出现偏差,对材料的有效信息的把握上出现主观臆断,未注意到表面与内涵之间的本质区别,作出最佳选择;同时出现对选项中说法的不理解,如“主体意识的自觉”是什么意思的理解出现偏差。

27,难度值0.74,主要错选A(14.00%)D(12.00%),考生主要对概念的理解不够,如“民主”、“仁政”、“契约”,反映出考生的综合素质不高,同时缺乏知识的迁移能力和应用能力,如对“仁政”的理解可以结合孟子的思想,对“契约”的理解可以结合卢梭的学说内容等。

28,难度值0.50,主要错选B(16.00%)D(32.00%),材料信息有限,考生将材料信息和历史事件不能有效联系,对“社会达尔文主义、天下、国家、夷务、洋务”几个概念的本质含义理解不够,A项与D项之间做程度式选择时出现选择性错误。不过,此题中A项说法是否正确,考生并不一定知道和了解,D项过于熟悉也许也是考生选择错误的一个原因之一。

29,难度值0.38,在本套试题中难度值排名第三,主要错选C(38.00%),一半以上的考生对“宫廷政变”的概念理解出现错误,与“宣统退位”之间中英两者不同政体结果的差异性缺乏认识,说明考生对于知识的迁移和综合分析比较方面能力不够。

30,难度值0.84,主要错选D(14.00%),此题对考生的能力主要在于文言翻译的能力,而如何有效的将自己所学的历史知识与文言材料有机结合,从而最大限度的获取材料的有效信息,是解决此题的关键点。不过此题问题过于书本化,如果考生已经牢固记住教材中对康有为维新变法思想的特点的表述,则答案自明,无需翻译文言材料了,所以此题的区分度不高。

31,难度值0.20,此题的难度值是最高的,主要错选D(46.00%) B(22.00%),材料强调了对富农土地政策的调整,考生没有注意到该项变化的时代背景,此题考查了考生运用态度、情感和价值观的角度分析和认识问题的能力。中共在当时的时局下究竟是以自己的阶级利益为重还是以民族大义为重,考生并未想到这一层,同时对于B项中“左”的历史概念的理解错误,考生缺乏知识的迁移和灵活应用的能力暴露无遗。

32,难度值0.30,此题难度值排名第二,主要错选A(50.00%),考生集中错选此项主要出于两个方面的问题,一是从时间角度做此题,对于建国初期的后四年(题干中的“1953年”和“1955年”)和全面建设社会主义时期(ABC三项均为1958年以来三面红旗反映的历史基础知识)的阶段性特征认识不清或未曾想到;二是从内容角度做此题,对材料信息的提取和整理方面不够精准,如矛盾究竟指的是什么并未弄清楚,供需矛盾的解决办法无非两种,要么在生产方面调整,要么在需求方面调整等。

33,难度值1.00,作为一道历史题很难,作为一道政治题很简单,毋庸多说,但在近几年的高考题中一直存在,2011年的第34题国企工资改革题的考查,2012年的第33题下海潮题,均似历史题又似政治题的中性类型。

34,难度值0.62,主要错选A(20.00%)B(18.00%),考生缺乏对西方选举制度的本质的知识性掌握,对题干有效信息缺乏提炼能力,1936年美国选举与罗斯福新政之间的关系缺乏联想迁移能力,暴露出考生对于政治原理在历史题中的应用缺乏实践经验(经济决定政治).

35,难度值0.96,题目指向性过于明显,似乎只需掌握和运用教材中关于新经济政策的手段和实质的知识就可以在选项中找到相应的变形说法的答案,材料的特性未能充分发挥出来,或材料的表达过于直白了,考查考生的思维含金量略显不够吧。

总体来看,本套试题历史选择题部分的平均分为33.33,难度值为0.69,最难的是第29,难度值为0.38,31题难度值为0.20,32题难度值为0.30,主要突出暴露出考生对历史概念的理解不够,对材料的有效信息的获取解读和应用能力欠缺,对于部分主干历史知识的掌握模糊,对于历史的阶段性特征把握不足,对于历史知识的迁移整合和综合归纳比较辨析的能力有待提高,对于程度式或最佳选择性的题目缺乏有效的应对策略等。

⑵从必做的两道主观题得失分情况来看(依据表一数据来看)

40,(1),满分8,均分,4.24,难度值0.53。主要是经济文字材料的特点和原因归纳能力,从失分情况来看,考生在内容上普遍以大篇幅照抄材料为主,缺乏概括归纳;有的只写了救助措施,而没有写到赈灾方面的内容,归纳不够全面。在特点的分析上,考生普遍能够总结出赈灾对象有选择性,社会互助成为有力补充,但是市场调节几乎无人答出,国家重视、形成制度体系仅有少数人答出。得分集中于4-6,其出错原因:一是概念理解不足,如赈灾和救灾的区别;二是对材料的概括、解读能力不够。

(2),满分14,均分5.92,难度值0.42。主要是中外联系的不同点及原因的比较和知识迁移的能力,从失分情况来看,考生整体宏观解读和分析历史信息的能力较差,不同点的回答缺乏比较的角度和清楚的层次,原因的回答语言啰嗦,归纳整理的能力和清晰阐释的能力较差。

(3),满分3,均分1.48,难度值0.49,主要是对经济材料的综合归纳认识和对信息进行阐释、论证、探讨的能力。从失分情况来看,考生只注意了贴标签式的回答,有些假大空,而没有注意结合题目中材料所反映的中外相关有效历史信息进行综合比较,从中归纳出共性的认识。在思维的视角和思维的深度、广度方面有待进一步的提高。

41,满分12,均分7.16,难度值0.59。主要通过对中外历史建筑图片的比较来获取有效历史特点信息,具有文科综合性特点的归纳比较和知识迁移能力、图示语言的文字化能力的考查,2013年全国文综卷Ⅱ主观题第41题非常相似。从失分情况来看,考生在内容上主要表现为在回答特点的过程中,未注意回答的角度和比较项,未进行适当的归纳分析,只是进行零散的罗列了所看到的图示内容,而不是对比性的回答。在原因的回答中也没有注意比较性的前后对照的回答,使特点与原因出现脱节的现象。在答题的形式上,主要表现为三种方式,一种是杂乱无章式的回答特点与原因,无法理清哪是特点哪是原因的回答;二是先答出归纳的所有特点,后从政治经济思想三方面回答原因,但很难区分出得分点,容易漏采得分点;三是分成二或三大点,每点中再细分为特点和原因作答,层次比较清晰,且要点明确,此类得分较高。当然主观题得分的差异还可能与不同阅卷老师的尺度有关,仅作参考而已。

总体来看,本套试题历史主观题部分的平均分为23.96,难度值为0.47,低于历史全卷的平均难度值0.56,体现了主观题的以能力立意为主的高考命题导向,提取材料的有效信息是能力呈现的载体,2008年主观题均分为16.87,难度值为0.32,低于历史学科的平均难度值0.41;2009年主观题的均分为19.18,难度值为0.36,低于历史学科的平均难度值0.44等。难度最高的第40题第(2)(0.42),均是考查学生提取历史材料有效信息的能力,说明加强概念讲读、理解,对文言文的讲读、材料的解读方面、审题方面、答题的规范性方面、史论结合与阐释论证、图示语言的文字化等方面均需进一步加强。

三、后期历史教学的主要建议(仅结合滩中高三历史科的教学情况来看)

1、在宏观把握教学进度的基础上,进一步巩固第一轮复习的成果,加强阶段特征的教学。

 第二轮复习阶段时间紧,任务重,可以以单元复习微卷或综合性微卷训练加以温故,对通史线索下的阶段特征进行专题式梳理,形成对历史知识的宏观把控,从而构建出历史知识的框架结构,形成对历史知识的整体把握。

2、通过主题式小专题方式,进行通史线索下核心考点的纵向整合与横向梳理。

 在选好专题主题的前提下,结合必修123的相关知识,从政治史、经济史和思想文化史三个方面进行综合归纳与整合,突出对核心历史知识的特征、特点、实质、本质、认识、评价类等方面的归纳,从而突出主题的中心主旨,培养学生综合分析归纳、概括、整理及阐释、表达的能力。

3、继续按照考试大纲的要求提高和培养学生的能力。

2014年的高考考纲与2013年完全一致,除了增补了2013年的说明题事例外,在历史的能力要求细化来看主要有四个方面,即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力及论证和探讨问题的能力,比如本套试题中与历史概念理解有关的试题就属于辨别历史事物和历史解释的能力培养方面的,具体来看,如本次测试卷的第24题的“贵族政治”、“血缘政治”、“官僚政治”,25题中的“科举制”、“察举制”,27题的“民主”、“契约”,29题的“宫廷政变”,31题中的“左”,33题中的“双轨制”、“剪刀差”等。

4、适当进行文史常识、史学范式和史学理论方面的专题补充与适当训练。

 此类题目在2013年的高考中未出现,但在历年的高考中都曾经谋面过,文史类的如2007年的避讳制度题、2008年的天干地支题、元旦节日题、2009年的“年”字题、2012年的民间传说题等,史学理论类的如2009年的第35题史料的判断、2010年第35题关于历史真相和历史解释的理解、2013年文综卷Ⅱ第24题文献史料题和第28题历史认知题等,

 同时,世界史部分还可以适当加强国别史和国际关系史的专题教学,特别是高考出现频率特别高的英美德日几个国家,法国史似乎在刘宗绪教授过世后有所削弱了。

5、适当进行周年纪念、时政热点类知识与考纲中相关主干知识的整合归纳与适当训练。

 对周年纪念、时政热点类的题目考查一值是高考中的常青树,从原来的回避或隐性考查方式,最终还是走向了直接考查的前台,2011年公务员考试非常火热,电视报纸铺天盖地的情况下,当年的文综高考题第40题以25分第一次考到古代中国选官制度的演变(从宁夏新课标考试2007-2011年以来一直未考到直接上一道主观题)2012年因为城市交通拥堵严重、要求城镇化的建议甚嚣尘上之时,当年的高考题第40题考到英国城市交通信号灯的变迁史题,2013年海洋争端愈演愈烈,蓝色国土争端不断之际,文综卷Ⅰ高考题中第40题考到了海洋利用与海权问题等等。

 今年应关注的几个方面如“中日关系”中关于开罗宣言、波茨坦公告或同盟国四次会议、旧金山和约、历史教科书的修改、南京大屠杀、慰安妇事件等的相关内容;“反腐倡廉”方面关于整风运动和公务员制度改革、七届二中全会、三个代表等方面与历史上中共的整风运动等内容;历史上的历次中共“三中全会”的内容及对比,理解社会主义改革的新的转折点等;“三农问题”中关于农村土地的流转与土地改革、袁隆平“诺贝尔和平奖”提名与农业成就等;“科技发展”中关于核电技术的和平利用与科学的关系、古嫦娥与今登月等。

6、适当进行历史专项训练,特别要加强材料信息的多样性训练。

要进一步提高学生在照片、地图、表格、经济数据等多种图示性材料的解读和分析阐释的能力,2007年宁夏高考卷至今,每年的高考试卷中都有此类题目,或是选择题或是主观题,2007年的第31题古代书法、2008年的第30题中国进出口货物占百分比表格、2009年第31题美国钢铁业统计表格、2010年的第27题明代土地买卖契约表格、第29题英国1782年漫画、2011年的第25题南北朝货币使用示意图、第32题《世界:一部历史》一副示意图、第47题二战前后波兰边界线的划定示意图、2012年的第35题图5世界贸易中国家和地区所占份额示意图、2013年文综卷Ⅰ第34题不同时期欧洲局部示意图(首次出现消失多年的排序题不知道是不是也是一种变化)、第41题汉唐行政区划对比图、文综卷Ⅱ第41题清英城市平面图等。

要进一步提高学生在试题材料与教材历史知识的运用中有机结合能力,包括直接比较、类似比较和迁移比较方式,中外比较、古今比较和纵横比较等,几乎在所有的试题中均有比较成分,应时刻加以注意。

7、适当进行标签式、专业性历史术语或历史中特征性语言的积累和应用。

提高学生的历史语言表达和阐释的能力即历史的语感并非一朝一夕可以解决的,但是在平时适当做一些历史特征性语言的积累也可以在一定程度上改变这种状况,当然平时课堂多强调关键词,多让学生畅所欲言,在这方面可能也就不存在什么问题了。

8、适当进行反传统式的试题训练,活化对历史的认识,防止学生历史思维的八股化和固定化。

此类型题目在高考中也一直似乎是高考命题改革的一个方向,一是纠正传统“左”的思想指导下的一种约定俗成的观念题,包括在革命史观角度下的一些观点和看法,如对抗日战争时期蒋介石的评价问题 ;二是纠正以前主观性太强的一些观点和看法,从而还原真实历史类型的试题,在试题的意旨上则表现出反传统反常规的特点,培养正确的历史观,单纯就做题而言,实质上只不过是拨乱反正和矫枉过正而已,其变化可能主要源自历史学界的海归派所引发的一种反思思潮。如2008年第30题近代工矿业发展题、2011年文综高考第33题生产队题、2012年第31题革命道路题、2013年的第30题革命道路题、第31题胡佛有限干预题等,

9、进一步进行答题能力和做题技巧的训练和提高

在专题教学阶段,要结合文科综合训练的机会,有意识的培养学生把控考试时间的能力,特别是历史做题时间的预留,如总时间150分钟,历史50分钟的做题时间的话,选择题12题只能在12分钟以内完成,2分钟左右的时间填涂选择题答案;4025分用时16分钟左右完成,4112分必须在10分钟以内完成,选做题一道15分只能在10分钟以内完成,而前面的地理和政治题亦只能分别在50分钟以内完成,否则就无法做完全套试题,特别是放在最后的历史试题就只能望卷兴叹了。

特别是在做主观题部分,在学生的书写方面、语言的表述方面(忌口语化)、条理性、序号化、要点化、审题方面的培养和训练,也需要引起高度重视,小细节,大智慧,问什么就答什么,先问什么就先答什么,把材料观点或与材料类似的要点答在最前面,把最有把握的要点答在最前面,注意主观题材料中一些关键性词语的应用,注意看分作答,看空作答,通过分值和答题空间判断答题要点数,注意史论结合,切忌空乏议论,语言的表述要带有历史语言的特点等等,都应在专题教学阶段进行专业的指导和训练。

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